Neuere Ansätze der Fachdidaktik

Claus/Schwill (1991): Zielorientierte Ansätze der Informatik
Schwill (1991): Fundamentale Ideen der Informatik
Coy, Hubwieser (1995/96): Informationszentrierter Ansatz
Hubwieser u. a. (200x): Modellbildung als Leitlinie

Claus/Schwill (1991): Zielorientierte Ansätze der Informatik

"Offenbar richten sich die Inhalte eines Fachunterrichts stets auch nach seinen Zielen, und mit den Zielen ändern sich jeweils auch die didaktischen Ansätze, nach denen der Unterricht zu organisieren ist. So ist z.B. Informatik in der Oberstufe gänzlich anders zu unterrichten, wenn es als eigenständiges Fach eingerichtet ist, als wenn der Informatikunterricht in andere Fächern z.B. die Mathematik einbezogen ist." (Schwill)

Unterrichtsziele und zugehörige Didaktikansätze

a. Wissenschaftsbezogener Bereich
a1. Einbettung der Informatik in übergeordnete Begriffe	universeller Ansatz
a2. Fundamentale Ideen der Informatik	ideenorientiert
a3. Unterliegende Technik- und Hilfsbereiche	hardwareorientiert, logikorientiert, numer. Ansatz
a4. Gesicherte Aussagen, Systematik, Weltbild	theorie-orientiert oder informatischer Ansatz
b. Zukunftsaspekte
b1. Visionen über Möglichkeiten der Informatik	visionsorientierter Ansatz
b2. Entwicklungslinien der Informatik	Extrapolationsansatz
c. Einsatz, Anwendungen, Auswirkungen bis heute
c1. Typische Anwendungen zur Zeit	anwendungsorientiert
c2. Auswirkungen (Arbeit, Soziales, Freizeit usw.)	sozialorientiert
d. Nutzen (und Schaden)
d1. Nutzen für den einzelnen	joborientiert
d2. Nutzen für die Arbeitswelt	arbeitswelt-orientiert
d3. Nutzen für die Allgemeinheit	gesellschaftsorientiert
e. Grundtechniken und Unterstützungscharakter
e1. Computer als Werkzeuge in anderen Fächern	integrativer Ansatz
e2. Informatik als wichtige Kulturtechnik	kulturorientiert

Schwill (1991): Fundamentale Ideen der Informatik

Algorithmisierung - Strukturierte Zerlegung - Sprache - Repräsentationskriterium

Coy, Hubwieser (1995/96): Informationszentrierter Ansatz

"Mit dem Vorschlag eines neuen, informationszentrierten Ansatzes für den Informatikunterricht am Gymnasium wollen wir eine Verschiebung der inhaltlichen Schwerpunkte weg von Algorithmik und Programmierung hin zu fundamentalen Strukturierungstechniken für den Rohstoff "Information" bewirken. Der Unterricht soll unserer Meinung nach, über bloßes "Computerwissen" hinausgehend, Fähigkeiten vermitteln, die Schüler und Schülerinnen bei der Handhabung großer Daten mengen und dem Verstehen von geeigneten Verarbeitungsprozessen unterstützen. Wir wollen dabei nach dem Vorbild moderner Methoden der Softwareentwicklung vor allem graphische Modellierungstechniken einsetzen, die unabhängig von den speziellen Eigenschaften der elektronischen Ausstattung der jeweiligen Schule eine detaillierte, aussagekräftige Beschreibung und Erfassung komplexer Systeme er möglichen. Die Verwendung des Rechners am Ende der Unterrichts Einheiten dient vor allem der Veranschaulichung der erarbeiteten Modelle. Dabei stellen wir uns weniger Implementierungen mittels einer Programmiersprache, sondern eher die Verwendung von Standardsoftware vor. Zum Abschluss dieses Berichtes illustrieren wir unsere Vorstellungen mittels einiger konkreter Vorschläge für Unterrichtssequenzen." (Coy, Hubwieser)

Hubwieser u. a. (200x): Modellbildung als Leitlinie

Beispiele für Modellierungstechniken

UMT / UML (Unified Modeling Language)
OOA / OOD

Grafiken mit freundlicher Genehmigung von M. Thomas, Uni Potsdam (HyFish).

Neuere Konzepte der Informatik-Didaktik