I

Allgemeine Ziele der GyO: vertiefte allgemeine Bildung, Einführung in die Wissenschaftspropädeutik, das Erreichen der Studierfähigkeit und die Entwicklung und Förderung einer mündigen Persönlichkeit

· neben inhaltlichem Lernen wird zunehmend auch methodisches, soziales sowie reflexives Lernen wichtig

· eine zunehmend selbstgesteuerte Auseinandersetzung mit Inhalten in Form aktiver Lernhandlungen wird gefordert

· Unterrichtsmethoden und -inhalte müssen sich verstärkt auf die späteren gesellschaftlichen und beruflichen Anforderungen ausrichten.

· Teamfähigkeit, durch kooperative Arbeitsformen erworben, stellt zugleich eine wichtige schulische und berufliche Qualifikation dar.

· Lehrende, die auf die Ausbildung von Kompetenzen zielen, geben die Verantwortung für das Lerngeschehen ab, ohne sich ihrer vollständig entledigen zu können.

- grundlegende Sachverhalte und Strukturen in der Regel punktuell und exemplarisch abhandeln

Leistungskurs: - Einführung spezieller Verfahrensweisen oder Analysemethoden

- Vollständigkeit und Erprobung instrumentellen Wissens im vorwissenschaftlichen Bereich

Die Sicherung grundlegender instrumenteller Kompetenzen in den Kernfächern Deutsch, Mathematik und Fremdsprachen ist Ziel

der Jahrgangsstufe 11. Die feststellbaren Wissens- und Leistungsunterschiede sind häufig durch voneinander abweichende Lebens- und

Lernerfahrungen entstanden. Diese auszugleichen ist Aufgabe der Eingangsphase der GyO.

· jener Teil der Allgemeinbildung, der die Welt unter informationellen Aspekten betrachtet.

· ist das Ergebnis von Lernprozessen, durch die Grundlagen, Methoden, Anwendungen, Arbeitsweisen und die gesellschaftliche Bedeutung von Informations- und Kommunikationstechnologien erschlossen werden.

· Einordnung der Voraussetzungen, Chancen, Risiken und Folgen bei der Entwicklung zur Informationsgesellschaft und der damit sich verändernden Lebens- und Arbeitsformen.

Sichtweise	*Teilbereich fachlicher Kompetenz*	Beispiel
Theoriebildung auf jeder Stufe der Abstraktion	Theorie: Fähigkeit, Beziehungen zwischen Objekten (formal) zu beschreiben und die Gültigkeit zu beweisen	Computerprogramme, die helfen, Theorien zu beweisen, die die Konsistenz oder Inkonsitenz von Spezifikationen überprüfen, Gegenbeispiele generieren und Testfälle durchspielen.
Modellbildung auf jeder Stufe der Theoriebildung und des Entwurfes	Abstraktion: Fähigkeit, diese Beziehungen zu benutzen, um Voraussagen zu machen, die mit den realen Dingen der Welt verglichen werden können	Supercomputer, die mathematische Modelle realer Prozesse evaluieren und Netzwerke, die den Informationsaustausch über wissenschaftliche Experimente erst ermöglichen.
Entwurfsphasen auf jeder Stufe der Theoriebildung und des Abstraktionsprozesses	Design: Fähigkeit, spezifische Instanzen der Beziehungen zu implementieren um informationelle Prozesse zu gestalten.	Komplexe Entwurfs- und Simulationssysteme ermöglichen z.B. den korrekten Entwurf von Mikroschaltkreisen, Programmierumgebungen und den effizienten Entwurf von Software

· Die Informatik entwickelt – auch im Zuge von Internet und Medienentwicklungen - ihre eigenen anwendungsbasierten Ausprägungen, die Informations- und Kommunikationstechnologien.

· Schülerinnen und Schüler sollen informatische Konzepte dazu nutzen können, Elemente ihrer Erfahrungswelt zu verstehen, d.h. zu ordnen, zu erklären und gegebenenfalls zu beeinflussen.

Wichtige Methoden des informatischen Problemlösens (& Texterschliessung):

· Problem erkennen, analysieren und mit systematischen Techniken in eine algorithmische Lösung überführen.

· formale Lösungsabläufe formulieren und einem informationstechnischem System zur Verarbeitung übergeben.

· Probleme der Automatisierung von Arbeitsprozessen, der Datensicherheit und des Datenschutzes

Systematisieren und Strukturieren von Inhalten aus informationstechnischen Systemen

- Motive der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler werden verstärkt aufgenommen

- grundlegende Fragestellungen, Sachverhalte, Problemkomplexe, Strukturen und Darstellungsformen eines Faches

- Zusammenhänge im Fach in exemplarischer Form erkennbar werden lassen; im Mittelpunkt des Unterrichts stehen unterschiedliche Problemlösungsmethoden mit den entsprechenden Werkzeugen.

- keine Methodenlehre, sondern Unterricht anhand anspruchsvoller Inhalte der Informatik in Verbindung mit lebensweltlich relevanten Fragestellungen.

Leistungskurs: - starke Orientierung an der Systematik der Fachwissenschaft

- vertiefte Beherrschung der fachlichen Arbeitsmittel und -methoden, ihre selbständige Anwendung und theoretische Reflexion,

- Formale Beschreibungsmethoden bei der Modellbildung, der Problemlösung und Programmierung, bei der Verifikation der Lösung und bei der Beschreibung der verwendeten Methoden und Verfahren

- keine größeren Anteile des informatischen Grundstudiums vorweggenommen werden

Im Mittelpunkt einer Kurssequenz stehen die fachlichen Grundlagen – Inhalte und Methoden der Informatik –, sowie deren

· Strukturen und Kenntnisse über Darstellungen, Formalismen und Strukturen,

· Kenntnisse über Rechnerarchitekturen und über Objekt- und Prozessstrukturen,

· informationsverarbeitende Systeme zweckentsprechend einsetzen zu können und für Anwendungen verfügbar zu machen,

· kooperative Arbeit im Rahmen größerer Projekte (auch fachübergreifend)

· Querverbindungen zu Fragestellungen aus Nachbardisziplinen herstellen

· relevante Sachverhalte der Informatik aus aktuellem Anlass aufzugreifen und fachüberschreitend zu bearbeiten

Die fachspezifischen Inhalte des Informatikunterrichts in der gymnasialen Oberstufe unterliegen

Unverzichtbare Inhalte des Informatikunterrichts: generalisierbare Techniken zur Modellbildung und zur (Weiter-) Entwicklung von

Anwendungssystemen sowie Verfahren zur Nutzung, Analyse und Bewertung vorliegender Informatiksysteme.

Der konkrete Unterricht soll die genannten fünf Leitgesichtspunkte im Zusammenhang mit der fortschreitenden Entwicklung von

T12 Textverarbeitung, Dateiverwaltung, Tabellenkalkulation, Informationspräsentation, CS-Anwendungen

Für die Hauptphase soll eine der folgenden vier Zugangslinien gewählt werden, um einen vertieften Zugang zu informatischen Inhalten unter

Die Gestaltung dieser Kurssequenz orientiert sich an Möglichkeiten und am strukturellen Aufbau der gewählten Softwareentwicklungsumgebung.

Die fachliche Bandbreite der betrachteten "Informatiksysteme" (am Beispiel des Internets), der verfügbaren "Tools" und der "Themen" bestimmt jeweils die Reihenfolge und Tiefe der bereitzustellenden Lösungskonzepte.

Die gewählte Zugangslinie soll bis zum Ende der gymnasialen Oberstufe nicht mehr gewechselt werden.

Bei der konkreten Erstellung von Kurssequenzen durch die Fachberatungen greifen die drei oben genannten Gestaltungsebenen:

· eine Kurssequenz hat verschiedene Leitgesichtspunkte, nicht mehr als zwei Themenbereiche und eine Zugangslinie

· Mathematik: der gemeinsam verwendete Algorithmenbegriff wird thematisiert und seine Implikationen für „Berechenbarkeit“ erschlossen

· sprachlichen Fächer: Fragen nach Syntax, Semantik, Erkennen, Erzeugen, Übersetzen und Verstehen von Texten werden aufgegriffen

· künstlerisch-musischen Fächer: durch praktisch-gestalterische Medienarbeit wird der Zugang zu fachspezifischen Lerninhalten ergänzt

· Fächer des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes: die Themen „Datenschutz“, „Computerkriminalität“, „Auswirkungen der Informations- und Kommunikationstechnologien“ werden hinterfragt

· Philosophie: Wechselbeziehung zwischen Mensch und Maschine werden hinterfragt

· Fächern des mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Aufgabenfeldes sowie mit wirtschaftswissenschaftlichen Fächern: Modellierungskonzepte und Simulationsaussagen werden erprobt

Leistungsbewertung dient der kontinuierlichen Rückmeldung für Lernende, Erziehungsberechtigte und Lehrkräfte.

Sie ist eine Grundlage der Beratung sowie der Förderung der Schülerinnen und Schüler.

· Die Leistungsbewertung bezieht sich auf die im Unterricht vermittelten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

· Die Kriterien für die Leistungsbewertung müssen in der Fachberatung offengelegt und zwischen den Fachlehrerinnen und Fachlehrern abgesprochen werden.

Bei gruppenorientierten Arbeitsformen soll die individuelle Leistung erkennbar sein. Bei fachübergreifenden Projekten bildet der

A1 Einordnung von Modellierungswerkzeugen in Programmiersprachen, Softwareentwicklungsumgebungen und Softwaresysteme

Praktische Informatik: Programmierung; Daten- und Informationsstrukturen; Parallele Prozesse

Textverarbeitung, Dateiverwaltung, Tabellenkalkulation, Informationspräsentation, CSAnwendungen

Da die unterrichtliche Tradition des Faches Informatik noch nicht mit der anderer Fächer vergleichbar ist, wird für jede Zugangslinie eine

- Internet als verteiltes Informatiksystem wird als ein fachliches Spiegelbild der vergangenen und zukünftigen Entwicklung

- Aufgaben und Probleme sollen die multiperspektivische Sichtweise auf die Informatik verdeutlichen

- verfolgt den klassischen Ansatz der "Kerninformatik" : Softwarebereich: Konzepte von Programmiersprachen und

Hardware: logische und technische Grundlagen der Rechnertechnologie werden verdeutlicht

- Aufgaben und Probleme sollen algorithmische Sichtweise auf die Informatik verdeutlichen

- Softwareentwicklungswerkzeug mit seinen Möglichkeiten und Grenzen stehen im Vordergrund

- Aufgaben und Probleme sollen den Prozess der Problemlösung in den Vordergrund stellen