In der Schule der lerntheoretischen Didaktik, oft auch mit Berliner Didaktik (Heimann/Otto/Schulz 1965) bezeichnet, wird Didaktik als Theorie des Lehrens und Lernens verstanden. Der Lehrende hat unter Berücksichtigung der Elemente verschiedener Bedingungsfelder seine Entscheidungen in den jeweiligen Entscheidungsfeldern so zu treffen, dass die gewünschten Erfolge erreicht werden können.

Die Frage, die sich hier also stellt ist: "Wie soll man den Unterrichtsstoff vermitteln?"

1. zwei Bedingungsfelder
   • soziokulturelle Voraussetzungen
   • anthropogene Voraussetzungen
2. vier Entscheidungsfelder
   • Intentionen
   • Thematik
   • Methodik
   • Medien

Die 2 didaktischen Bedingungsfelder

Die Tendenzen zur Wahrung bestimmter gesellschaftlicher Traditionen und zur Durchsetzung moderner Trends sind soziokulturelle Voraussetzungen des Unterrichts, die ihn beeinflussen und die der unterrichtete Schüler seinerseits beeinflußt.
Mit dem Zusammenschluss unterschiedlichster Schüler in einer Zielgruppe(Klasse) entsteht eine neue soziokulturelle Situation.

Der Unterricht muss mit der Vorgeprägtheit des an ihm Teilnehmenden rechnen, denn sowohl Schüler als auch Lehrer bringen ihre Anlagen mit und ihre Erfahrungen in ihn ein. Wer mit ihnen nicht rechnet, wird vielleicht erfahren, dass sie sich gegen seinen Willen durchsetzen.

!	Lehr- und Lernkapazität,  Geschlecht, Alter, Milieu, Individuallage ---> jedes Beteiligten  Kontaktnahmen, Zielbezug, Verfahrensangepasstheit, Leistung ---> der Agierenden

Die 4 didaktischen Entscheidungsfelder

Der Unterrichtende wird versuchen Lernprozesse in der kognitiven, der emotionalen oder der pragmatischen Dimension anzuregen und zu steuern. Mit dieser Erkenntnis kann jeder einzelne Lehrer seine "intentionale Schlagseite" feststellen und erwägen, ob er sie uneingeschränkt bejahen oder vielleicht behutsam korrigieren sollte.

• Intentionen der kognitiven Dimension wenden sich an den Menschen, der seine instinktiven oder erlernten Verhaltensweisen unterbrechen kann, um Informationen zu ordnen, zu verbinden, tu trennen, und für neue Zwecke umzustellen.
• Intentionen der emotionalen Dimension wenden sich an den Menschen, der seine Wahrnehmungen mit Lust- oder Unlustgefühlen begleiten kann und sich durch Gegenstände in Zustände versetzen läßt.
• Intentionen der pragmatischen Dimension wollen nicht gedankliche oder gefühlsmäßige Orientierung bewirken, die dann einmal im Verhalten wirksam werden kann. Sie zielen auf die äußere Aktivität(das Handeln) gegenüber der Welt der Sachen und der Mitlebenden.

Die Dimensionen können qualitativ unterschiedlich angesprochen werden.

Mit Hilfe einer solchen Ordnung macht der Unterrichtende sich deutlich, auf welcher Stufe er seine Schüler anspricht.

• Die Anbahnungsstufe ist ein Niveau, auf dem auch außerhalb der Schule laufend kognitive, emotionale und pragmatische Lernprozesse angeregt werden.
• Die Gestaltungsstufe gestaltet das Verhältnis zu Erkenntnissen, Erlebnissen und Handlungsvollzügen und beeinflußt derart die folgenden Lernprozesse.
• Die Entfaltungsstufe ist vielleicht die spezifische Wirkungsmöglichkeit des Schulunterrichts, denn Kenntnisse werden in Erkenntniszusammenhänge gebracht, Fähigkeiten zu Fertigkeiten entwickelt, Erlebnisfähigkeiten werden entfaltet. So können sich wünschenswerte Gesinnungen, Gewohnheiten, Überzeugungen bilden oder zumindest nicht gehindert werden, sich zu bilden.

• Kenntnisse
  • 800 n. Chr. wurde Karl der Große zum Kaiser gekrönt.
  • 2 mal 2 ist 4.
  • Die Kartoffel ist ein Nachtschattengewächs.
• Erkenntnisse
  • politische Bedeutung der Krönung Karls durch den Papst verstehen
  • Einsicht in mathematische Gesetze gewinnen
  • Prinzipien der biologischen Systematik klar werden
• Überzeugungen
  • wenn Kenntnisse und Erkenntnisse zu einer Haltung führen, die wieder das Erfassen neuer Kenntnisse und Erkenntnisse beeinflußt
• Fähigkeiten
  • Das ABC schreiben können.
  • Die Tonleiter spielen.
  • Einen Spaten richtig ansetzen.
• Fertigkeiten
  • Einen Brief schreiben können.
  • Ein Lied mit Begleitung spielen können.
  • Einen Garten umgraben können.
• Gewohnheiten entstehen daraus, wie
  • im Briefwechsel stehen
  • selbst musizieren
  • ein Stück Land bebauen
• Anmutungen bzw. eine gewisse emotionale Bewegtheit
  • auf die Maserung eines Holzes aufmerksam machen
  • ein Gedicht sprechen
  • Lieblingsplatte auflegen
• Erlebnisse
  • Das Gefühl, lebensbedeutsame Eindrücke erfahren zu haben
• Gesinnungen
  • Haltung, die aus Erlebnissen gegenüber den Erlebnisbereichen entsteht
  • hängt von Erlebnissen der Schulzeit ab, wie man gegenüber der Schule gesinnt ist

Erst die Verbindung von Intentionalität und Thematik ergeben das Unterrichtsziel. Dennoch hat der Inhalt, der Gegenstand, das Thema der intendierten kognitiven, emotionalen, pragmatischen Prozesse ein selbstständiges Moment des Unterrichts, dessen eigene Struktur im Unterricht angemessen angeboten oder zumindest beachtet werden muss.

• Fachbezogenheit: thematische Ordnungen:
  • vorfachlich: In der Umgebung des Lernenden, wie im Fall des der Schule benachbarten Kaufhauses, das als Teil eines planmäßigen Rundganges durch den Wohnbezirk behandelt wird
  • fachspezifisch: z.B. das Thema Stromspannung als Teil der Elektrizitätslehre
  • fachübergreifend: z.B. der Themenkreis Technisierte Massengesellschaft , in den das Thema Automation gehört

Die Verfahrensweisen, mit denen der Unterrichtsprozeß strukturiert werden kann, in dem Intentionen und Themen gelehrt werden sollen, sind von unterschiedlicher Reichweite und sollen wie folgt differenziert werden.

1. Methodenkonzeptionen sind Verfahrensweisen, die von einem Gesamtentwurf des Unterrichtsverlaufs her die einzelnen Unterrichtsschritte determinieren.
   • Ganzheitlich-analytische Verfahren gehen von einem Gesamteindruck(Filmerlebnis, Exkursion) aus, um ihn in seinen Aspekten zu klären und so zu einem präzisierten und differenzierten Gesamtbild zu verhelfen.
   • Elementenhaft-synthetische Verfahren bauen aus Wissenselementen Wissenszusammenhänge auf.
   • Projektverfahren gehen von Zielsetzungen aus, die auf Schülerinitiative zurückgehen oder jedenfalls nicht allein auf Lehrerinitiative, und suchen sie in gemeinsamer Arbeit zu planen, arbeitsteilig zu lösen und dann der Kritik zu unterwerfen.
   • fachgruppenspezifische Verfahren sind speziell im Fachbereich entwickelte Verfahren.
   
   
2. Artikulationsschemata strukturieren den Unterrichtsprozeß nach den vermuteten Lernphasen der Schüler und den ihnen jeweils zugeordneten Lernhilfen der Lehrer oder Mitschüler. Es gibt eine Reihe mit bisher empfohlenen Stufungsreihen. Das letzte weithin akzeptierte hat Heinrich R o t h angeboten.
   Stufe der Motivation – Stufe der Schwierigkeiten – Stufe der Lösung – Stufe des Tuns und Ausführens – Stufe des Behaltens und Einübens – Stufe des Bereitstellens, der Übertragung, der Integration.

   Drei Variationen der Stufen:

   Lernprozeß ergibt sich von selbst Bewußtes von vornherein vom Lehrer angestrebtes Lernen Vom Lehrer angestoßenes Lernen

3. Sozialformen des Unterrichts variieren das Verhältnis zwichen dem Lernen von etwas und dem Lernen mit anderen.
   • Im Frontalunterricht haben es alle Schüler der Klasse mit dem gleichen gegenständlichen Lernziel und zugleich mit allen Mitschülern zu tun.
   • Die Kreissituation ist auch Frontalunterricht, aber erleichtert das Gespräch der Schüler untereinander.
   • Im Teilgruppenunterricht kommt man in bezug auf den Lerngegenstand häufiger zu Initiativen und hat in der Regel häufiger Kontakt mit anderen Schülern.
   • Im Einzelunterricht entfallen Kontakte mit anderen Schülern und somit auch eine Reihe von sozialen Motiven, aber auch Störungen durch Mitschüler beim Gegenstandsbezug.
   
   
4. Aktionsformen sind die Weisen, in denen der Lehrende agiert.
   • Direkt wendet er sich an die Lernenden, z.B. im Vortrag, in der Frage, im Unterrichtsgespräch.
   • Indirekt wirkt er über Situationen, in denen er die Lernenden bewußt sich selbst überläßt, z.B. schriftliche Anweisungen.
   
   
5. Urteilsformen beschreiben das wertende Verhätnis, in das der Lehrende zum Lernenden tritt.

   Implizite und Explizite Urteile können zustimmend oder ablehnend sein.

      z.B. die Frage "Hast du das allein gemacht?" kann Lob und Tadel enthalten, und muss sie andererseits nicht enthalten.

Dies sind Unterrichtsmittel, deren sich Lehrende und Lernende bedienen, um sich über Intentionen, Themen und Verfahren des Unterrichts zu verständigen.

• Bezogen auf die Intentionen können Medien polyvalent oder monovalent sein.

  polyvalent	Ein Medium ist für verschiedene Absichten geeignet.
  monovalent	Ein Medium bezieht sich eindeutig auf ein bestimmtes Ziel.

• Die Themen des Unterrichts werden von Medien entweder als Abbildung wiedergegeben oder als Muster vertreten, wobei sie jeweils für Gleichartiges stehen. Sie können es auch als Symbol darstellen.

  Abbildung	Fotos, Filme, Schallplatten, Tonaufzeichnungen
  Muster	Gesteine, Pflanzen, Tiere, Artefakte
  Symbol	In Lehrbüchern wird die Thematik jeweils durch Zeichensysteme repräsentiert. Diese Modelle verweisen auf die Wirklichkeit, auf die sie bezogen sind, ohne wie Muster ein Teil von ihr zu sein.

• In methodischem Zusammenhang sind die Medien oft als Lehrmittel und Lernmittel geordnet worden.

  Lehrmittel	Medien zur Unterstützung der Lehraktion
  Lernmittel	zum Gebrauch des Schülers im Lernprozeß

• Auch auf anthropogene Voraussetzungen sind die Medien bezogen. Ein Tafelbild des Lehrers von der Kreuzotter wird auf Lernende, die Fotos, Film, Fernsehen gewohnt sind, anders wirken als auf Lernende vor 100 Jahren.
  • Ein zu geringer Vertrautheitsgrad kann die Vermittlung Stören.
  • Der Akzeptionsgrad entscheidet das Maß an Zustimmung zur Präsentation über das Präsentierte mit
• Soziokulturelle Voraussetzungen (Medienarchive, Filmvorfürräume) fördern oder hemmen den Mediengebrauch.
  Die Korrespondenz zwischen den Unterrichtsmitteln und den gesellschaftlich gebräuchlichen Medien und
  das Prestige der Medien in der Gesellschaft beeinflussen die Wirksamkeit des Medieneinsatzes.

• Strukturanalyse (Beschreibung)
  • Bedingungsfelder
  • Entscheidungsfelder
• Bedingungsprüfung (Bewertung)
  •  Normenkritik:
    • Unterrichtsnormen untersuchen auf ihre semantische Eindeutigkeit als Handlungsanweisungen.
    • Ihre Vereinbarkeit miteinander und ihre Begründungen prüfen.
    • nach der Herkunft und nach ihren möglichen Nutznießern fragen.
    • Die prüfbaren Folgen ermitteln, die die Durchführung gehabt hat.
  •  Faktenbeurteilung: Überprüfung von Aussagen, die sich auf Fakten beziehen.
  •  Formenanalyse: Befragung der Gestaltungsformen des Unterrichts auf ihre Gebundenheit an die ursprünglichen Voraussetzungen.

• Strukturplanung ganzer Unterrichtseinheiten
  • Bedingungsfelder
  • Entscheidungsfelder
• Strukturplanung einzelner Unterrichtsstunden
  • unmittelbare Voraussetzungen
  • Entscheidungsfelder
  • beabsichtigte Weiterführung
• Verlaufsplanung einzelner Unterrichtsstunden

  Beispiel einer Verlaufsplanung:

  erwartetes Schülerverhalten	geplantes Lehrerverhalten	Didaktischer Kommentar
  ...	...	...
  Schüler spielen die Diskussion von Verkehrsteilnehmern nach einem Unfall.	Lehrer regt an, daß in mehreren Variationen ein Schüler als Polizist hinzutritt oder Lehrer spielt selbst einen besonders unsachlichen Polizisten.	Die Polizistenrolle mit ihrer notwendig der objektiven Klärung dienenden Funktion wird allmählich herausgearbeitet.
  ...	...	...

Literatur:

• Hubwieser: Didaktik der Informatik, Springer Verlag, 2000
• Heimann, Otto, Schulz: Unterricht – Analyse und Planung, Schroedel, 1965
• Berliner Didaktik – Modell: http://www.wipaed.wiso.uni-goettingen.de/~ppreiss/didaktik/Schulz65.html
• Lerntheoretische Didaktik – Berliner Modell: http://www.educat.hu-berlin.de/~diepold/vorlesung/hos.html