S. Bφttcher

Methodenkompetenz

Inhalt

Definition

Erweiterter Lernbegriff
Methodenkompetenz
Methodentraining im Unterricht
Thesen zum Methodenlernen
Methodenzentrierte Fähigkeitsnachweise

 

 

 

Methodenkompetenz (Definition):

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Lernbegriff

Klippert geht von einem erweiterten Lernbegriff aus, der die heute gängige Unterscheidung von Befähigungsbereichen aufnimmt:

  

Erweiterter Lernbegriff
Inhaltlich-fachliches Lernen Methodisch-strategisches Lernen Sozial-kommunikatives Lernen Affektives Lernen

–  Wissen
    (Fakten, Regeln, Begriffe,
     Definitionen ...)
–  Verstehen
    (Phänomene, Argumente,
     Erklärungen…)
–  Erkennen
    (Zusammenhänge
    erkennen ...)
–  Urteilen
    (Thesen, Themen,
    Maßnahmen beurteilen)

etc.

–  Exzerpieren
–  Nachschlagen
–  Strukturieren
–  Organisieren
–  Planen
–  Entscheiden
–  Gestalten
–  Ordnung halten
–  Visualisieren

etc.

–  Zuhören
–  Begründen
–  Argumentieren
–  Fragen
–  Diskutieren
–  Kooperieren
–  Integrieren
–  Gespräche leiten
–  Präsentieren

etc.

–  Selbstvertrauen entwickeln
–  Spaß an einem Thema/
    an einer Methode haben
–  Identifikation und
    Engagement entwickeln
–   Werthaltungen aufbauen

etc.

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Methodenkompetenz untergliedert sich in Makro- und Mikromethoden

 Methodenkompetenz

Vertraut sein mit zentralen Makromethoden

 Beherrschung elementarer Lern- und Arbeitstechniken Beherrschung elementarer
Gesprächs- und Kooperationstechniken

–  Gruppenarbeit
–  Planspiel
–  Metaplanmethode
–  Fallanalyse
–  Problemlösendes Vorgehen
–  Projektmethode
–  Leittextmethode
–  Schülerreferat
–  Facharbeit
–  Unterrichtsmethodik
–  Feedback-Methoden

etc.

–  Lesetechniken
–  Markieren
–  Exzerpieren
–  Strukturieren
–  Nachschlagen
–  Notizen machen
–  Karteiführung
–  Protokollieren
–  Gliedern/Ordnen
–  Heftgestaltung
–  Visualisieren/Darstellen
–  Bericht schreiben
–  Arbeitsplanung (z.B. Klassenarbeit vorbereiten)
–  Arbeit mit Lernkartei
–  Memo-Techniken
–  Arbeitsplatzgestaltung

etc.

–  Freie Rede
–  Stichwortmethode
–  Rhetorik (Sprach- / Vortragsgestaltung)
–  Fragetechniken
–  Präsentationsmethoden
–  Diskussion/Debatte
–  Aktives Zuhören
–  Gesprächsleitung
–  Gesprächsführung
–  Zusammenarbeiten
–  Konfliktmanagement
–  Metakommunikation

etc.

Makromethoden

Mikromethoden

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Methodentraining im Unterricht

Selbständige Informationsgewinnung

Produktive Informationsverarbeitung Argumentation und Kommunikation Systematisches Üben und Wiederholen

–  Diagonales / rasches Lesen
–  gezieltes Markieren und Symbolisieren
–  Exzerpieren / Archivieren
–  In Büchern nachschlagen
–  Fragetechnik erlernen
–  Bibliothekserkundung
–  Filme / Schaubilder Tabellen... auswerten
–  Referat mitschreiben
–  Arbeit mit Computerdatei
–  Beobachtungs- / Wahrnehmungstraining

–  Einfache Ordnungstechniken (Unterstreichen, Ausschneiden, Aufkleben, Lochen...)
–  Reduzieren und Strukturieren (Tabelle, Schaubild, Tafelbild, Plakat, Ausstellung)
–  Visualisieren und Präsentieren (Wandzeitung, Tafel, Plakat, Pinnwand, Tageslichtprojektor; Diareihe...)
–  Klar und verständlich schreiben (Referat, Kommentar; Protokoll...)
–  Politischen Wochenbericht/Monatsbericht erstellen
–  Unfertige Arbeitsblätter fertig stellen
–  Planen und Entscheiden (Entscheidungstraining)

–  Assoziatives Sprechen (Foto- / Begriffsassoziationen)
–   Nach Stichworten vortragen
–  Begründungstraining / Begründungsspiele
–  Frage-Antwort-Spiele (themenzentriert)
–  Vortrag halten und visualisieren
–  Gesprächsregeln einüben
–  Kontrollierter Dialog
–  Rollenspiel / Planspiel / Debatte / Hearing / Tribunal...
–  Gespräche und Vorträge dokumentieren und analysieren

–  Lerntypentest durchführen
–  Probetest erstellen
–  Frage-Antwort-Spiel
–  Spickzettel / Lernplakat anlegen
–  Arbeit mit Lernkartei
–  Notizen machen (Pinnwand)
–  Gedächtnistraining (Vokabeln / Daten lernen)
–  Üben mit Tonband
–  Vorbereitung von Klassenarbeiten (Auswertung lernpsychologischen Materials)
–  Der Arbeitsplatz zu Hause / Hausaufgaben erledigen
–  Freies Arbeiten und Üben

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Warum Methodenlernen wichtig ist

Einige Thesen für die schulinterne Diskussion

 

  1. Viele Schüler sind beim Lernen unsicher und/oder überfordert, weil ihnen die nötigen methodischen Klärungen und Routinen (Algorithmen) fehlen!
  2. Die Lernmethoden im Unterricht sind in aller Regel Lehrer-Methoden; die Lehrer/innen bahnen den methodischen Weg für die Schüler. Kein Wunder also, dass viele Schüler recht hilflos sind, wenn die gewohnte Lehreranweisung fehlt!
  3. Die gelegentliche Methodenbelehrung durch die Lehrer/innen bewirkt wenig, da sie mehr oder weniger appellativ und abstrakt bleiben muss. Methoden müssen experimentell gelernt und gefestigt werden, und sie können nur sehr begrenzt »gelehrt« werden!
  4. Die einseitige Stofforientierung der Lehrpläne, der Schulbücher und der Lehrerausbildung verleitet dazu, das Methodenlernen der Schüler über Gebühr zu vernachlässigen!
  5. Andererseits: Führende Bildungsexperten sind sich darin einig, dass die Methoden- und die Sozialkompetenz der Schüler relativ zur Fachkompetenz immer stärker an Bedeutung gewinnen!
  6. Deshalb: Bildung ist mehr als die Vermittlung obligater Fachkenntnisse und enzyklopädischen Wissens. Bildung zielt auch und besonders auf die Befähigung zur »Selbst-Bildung«. Das aber verlangt methodische Versiertheit!
  7. Fazit: Die Verbesserung der Methodenkompetenz ist der Schlüssel zu mehr Mündigkeit sowie zur Förderung des Lernerfolgs und der Lernmotivation der Schüler!

Besonders Thesen 4 bis 6 haben aktuelle Bedeutung für die Hochschulen.

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Fähigkeitsnachweise

Gelernt wird, was geprüft wird. Aus dieser Erkenntnis heraus formuliert Klippert auch Vorschläge für methodenzentrierte Fähigkeitsnachweise im Rahmen von Klassenarbeiten.

Methodenzentrierte Fähigkeitsnachweise
im Rahmen von Klassenarbeiten
- Schlüsselbegriffe markieren
- Bestimmte Informationen nachschlagen
- Tabelle erstellen
- Suchaufgaben zum Schulbuch lösen
- Lernpuzzle zusammensetzen
- Kommentar schreiben
- Rechenaufgaben lösen
- Informationen strukturieren
- Problemlösungsalgorithmen aufzeichnen etc.		 - Fragen zum Text beantworten
- Diagramme erstellen
- Schaubild beschreiben
- Gliederung anfertigen
- Text nach Stichworten schreiben
- Schlüsselfragen formulieren
- Versuchs-Skizze anfertigen
- Fehler entdecken
- Struktogramme ausfüllen

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